多读课外书是写作文的基础

1.怎样写好作文多读课外书,知识积累的多了就可以写出好

读书破万卷，下笔如有神。

读书破万卷，下笔如有神。形容博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手。语出唐朝诗人杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》：“读书破万卷，下笔如有神。”

出处

唐·杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》：“读书破万卷，下笔如有神。”全文为：

奉赠韦左丞丈二十二韵

纨袴不饿死，儒冠多误身。丈人试静听，贱子请具陈。

甫昔少年日，早充观国宾。读书破万卷，下笔如有神。

赋料扬雄敌，诗看子建亲。李邕求识面，王翰愿卜邻。

自谓颇挺出，立登要路津。致君尧舜上，再使风俗淳。

此意竟萧条，行歌非隐沦。骑驴三十载，旅食京华春。

朝扣富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛。

主上顷见征，欻然欲求伸。青冥却垂翅，蹭蹬无纵鳞。

甚愧丈人厚，甚知丈人真。每于百僚上，猥诵佳句新。

窃效贡公喜，难甘原宪贫。焉能心怏怏，只是走踆踆。

今欲东入海，即将西去秦。尚怜终南山，回首清渭滨。

常拟报一饭，况怀辞大臣。白鸥没浩荡，万里谁能驯。

2.用法

形容读的书多，学识渊博，作文写得精彩。

3.理解

读书只有读透书，博览群书，这样落实到笔下，运用起来才能得心应手，有如神助一般。

4.解释

“读书破万卷”当何解？”

所谓：“突破”，即多读而“胸罗万卷”，就是说要博览群书。汉代著名思想家王充说：“人不博览者，不闻古今，不见事类，不知然否，犹目盲耳聋鼻痈者也。”古今中外，任何一个有杰出成就的学者大学，无一不是勤奋好学、博览群书者。王充本人一生读书近一万三千卷，“博通众流百家之言”，所以他才能写出《论衡》这部伟大著作。

所谓“磨破”，即熟读而致“书破”。孔子晚年读《周易》，竟使编联竹简的牛皮绳多次磨断，即所谓“韦编三绝”。根据实际需要，先出一部分书籍反复阅读，深入理解，加深记忆，这是行之有效的读书方法。苏东坡有诗云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是经验之谈。有书不读，束之高阁，书无异于废纸；读书囫囵吞枣，一览而过，“按册子便在，掩了册子便忘”。读得再多又有何益？

所谓“识破”，即精读而透彻理解书中之理。精读，一要抓住重点，宁精勿杂；二要深入钻研，务求精通。“书富如海，百货皆有，人之精力，不能兼收尽取”，所以读书要善于选择，取其精华，不可滥读。先好了重点，确定了主攻方向，就要深入、刻苦钻研，直到真正弄懂弄通为止。宋代哲学家陆九渊说：“学必无所蔽而后可”。意思是说，学习一定要达到没有迷惑不解的地步才可以。如果读书不注意识理，漫无目的，一味多读，必然如郑板桥所说：“读书破万卷，胸中无适主”。

不论取“破”字的何种含义，“读书破万卷”都是适用于专门搞学术研究的人。对于做学问的人来说，是“万卷虽多当俱眼”。唐代的书，一卷少则几千字，多则上万字，万卷书不过一亿字。这个阅读量是远远不够的。因此，杜诗中的“万”字应取其非常多之意，即“多读胸有本”。

2.多读课外书行不行

而是应该想办法引导班风，主要就是自制力增强了。

三，上课想趁老师没注意。这种学生未必成绩一定差。有这个习惯的学生，大部分上课的时间都会看课外书，或者老师讲课生动有趣，就不会看课外书。像上面这个学生，就是这种情况，满足自己的爱好，则应该找出学生偏科的原因，对症下药，让班风朝好的方向发展。班风好了，所以想偷偷看作文里的故事消遣消遣。对于这种情况，学生上课就会做许多与学习无关的事，这时学生看课外书、特别喜欢某类课外书，也不会影响其他学生学习，就看看课外书消遣消遣。他们如果对这些科目感兴趣，只是不喜欢物理，就特别喜欢看网络游戏小说，他的成绩在班上还在前几名，这种情况自然就少了。比如吴鲲鹏一、消遣。有的学生，对某类书有特别的爱好，偷偷看，主要就是因为特别喜欢，控制不住自己。有些学生对某些科目不喜欢，存在偏科的情况，或者老师上课水平太差，也就不奇怪了。这种情况，老师不应该过多批评。这种情况发现越早，越容易改变，时间长了。像我班有个学生小鹏，也不一定不喜欢那节课所上的科目，让学生养成了这个惯，我们除了跟他讲上课看课外书对学习的影响外，主要是靠他自己的毅力去控制。随着年龄的增长，这类学生自制力增强，情况可能好转。如果是老师的原因，学校应该想办法帮助提高老师的上课的水平，如果是学生偏科的情况。这个学生一到上课，就悄悄把课外书放在课本下面看，但上课一般不会违纪，我们要慢慢帮助他改掉习惯。要想办法把他的注意力转移到课堂上，学生上课觉得索然无味，难受。也有可能是老师不怎么关注这类小事，放任学生，他们一般不会有其它违纪。有个同事就跟我讲过他的一个学生，课外时间看了还不够，他回答已经习惯了。对于这类学生。他并非不知道上课看课外书会影响学习，单纯的跟他上讲课看课外书对学习有影响是没有用的（我对上面那个同学做的工作基本上就没多大用），觉得上物理课太枯燥无味，学生没有纪律观念，上课乱糟糟，无心向学。

四、习惯的原因。学习习惯差有很多种，如上课爱讲小话，爱搞小动作，思想爱开小差等。有的学生可能上课有爱看课外书的习惯。这种习惯的养成，有可能是以前看课外书时，一直做得很小心，老师没发现，慢慢就养成了，进入八年级后，上课看课外书的情况就有所好转，方法得当，也可以改善情况。

二、班风不正，学生纪律观念差。有少数班班风不正，他上课看这类书已经被抓到过多次了。他说他就是控制不住自已。这类学生，也不影响其他同学，看的书各种各样都有。问他为什么看

3.小学生应该多读课外书

朱永新市长说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。

也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。

的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，开阔了视野，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和名人对话，歌德说过，读一本好书，就是在和高尚的人谈话。

不仅如此，多读课外书还能提高你的作文能力。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。

可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。当然，读课外书的好处还有好多，刘向曾说，书犹药也，善读之可以医愚。

可见，喜欢读书的人一定是聪慧的。我想喜欢课外阅读的同学都能深切地体会到读书的好处和乐趣。

可以增加广阔的知识，还可以写作文的时候用到很多优美的词语和段落等等，跟别人说话的时候，也要注意平时看书上的礼貌问语，这也是对别人的一种礼貌。

4.阅读是写作的基础800子高中作文

朱自清先生说“写作的训练，还是要从阅读说起。

虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。”著名特级老师斯霞也说：“阅读为写作提供了知识与技能”，“多读多写，首先是个‘读’，首先靠得是阅读课”。

由此可见，阅读对于写作具有多么重要的作用。然而我们在日常的教学中怎样充分利用阅读为写作提供更多的便利呢？ 章熊先生给有效的阅读做了这样的四个界定：（一）认知和筛选能力（包括理解性筛选和检索性筛选）。

（二）阐释能力（或对抽象道理加以具体说明，或对具体材料加以抽象、概括）。（三）组合和调整能力，即把阅读所获得的信息纳入自己原有的知识系统。

（四）扩展能力，即对课文的是非、得失、优劣加以判断。他认为如果在阅读中能够促进以上四种能力的发展，那就是有效的阅读。

这也就是说，要真正读出效果，读出能力，我们在阅读过程中还必须要认识到：阅读者既是语言信息的领悟者，又是语言信息的加工者。我们在阅读作者的文字时，要能够充分调动自身的积累（这既包括自己直接的生活体验和生活感受，同时也包括以前阅读的文本积累），在脑中再现那些场景，比如人物是什么样子，什么样的神情，什么样的动作等。

这些不单单是对作品描述内容的一个简单重复，其中还包括了读者的许多创造。而且中学语文教材中的课文，特别是文学作品，都是这样的精神语言的创造者，阅读教学通过课文学习这样的语言，是一个信息的接受过程，是一个情绪体验过程，是一个形象的再创造过程，也是一个认识的升华过程。

而且阅读的作用在于积累，在于引导学生进行感悟，在于诱发学生的思维。那么，我们该怎样在我们的教学中引导学生进行阅读呢？ 我们要在立足课堂阅读的基础上，对前人留下的名言、警句、俗语、成语等这些前人感悟生活的结晶多加留心，注重积累，还可以将其拿到课堂上来，让学生议论一番，讲讲自己的看法，举举生活的实例。

比如，巴尔扎克的名言：“挫折就像一块石头，对于弱者来说是绊脚石，它让人止步不前，甚至跌入深渊；对于强者来说它是垫脚石，使人看得更高，看得更远。”课堂上老师引导学生议论理解，并让学生回忆讲述自己生活中有关这方面的事情。

另外，老师可以提供相关的读物，开阔学生思路，引起学生的情感共鸣。从新的《语文教学大纲》颁布后，人教社出版了一套中学生课外必读图书，为学生的阅读提供了很好的引导作用。

而且，青少年时期感情丰富敏感，讲究友情，注重真善美，我们做老师不妨在必读书目之外，针对学生的特点，为他们提供一些适合自己看的读物。特别是一些富有浓厚时代气息的报纸杂志上的随感美文，《青年文摘》、《青年博览》、《读者》上这种文章比比皆是，学生看了很自然地与自己的生命、情感起来，于是产生了共鸣。

久而久之，生活中碰到类似的事件，便会感悟顿生。当然有时间的话也可以看一些长篇小说，因为小说中人物对生活的感悟无处不在，看了以后，这些感悟便潜移默化地被学生接受了，从而学生便会在这些感悟的基础上产生新的感悟。

为自己的写作奠定良好的基础。 “阅读是写作的基础”，没有大量的阅读作基础，要写出好文章是难以想象的。

所以阅读对写作有促进作用，这是毋庸置疑的。那么在教学中我们又该怎样去做呢？我们认为，阅读教学的根本，就是汲取文章的思想内容、遣词造句、写作素材并同时训练作文审题、立意、谋篇及同类文体的写作，从而为学生写作技能的训练而张本，起到一个过渡的作用，即直接地把阅读所得迁移到作文之中去。

为了更好地进行写作，我们将阅读进行分解。以课内为主，配合教材，辅以课外读物载体，如课外读物、音响文化、广告艺术等，把阅读材料分解成五个部分：课题解析；重点事例分析；精彩语句研读；人物形象分析；结构顺序与写作特点分析。

依据这五个方面进行定向积累。苏东坡有言“博观而约取，厚积而薄发。”

要让学生有话可说，有内容可写，除了让其直接参加一些社会活动或自身经历的事获取素材之外，更多的还是从书本上获得。根据五个部分的内容，有意识地引导学生将有关的思维过程、思维结果与写作思维相对应。

一、通过课题分析，掌握拟题技巧，学会多种方法，自觉运用到写作之中。 二、通过对课文重点语段的分析，培养学生向阅读材料索取素材的习惯，明确选材的标准，并能将读写沟通，将课内与课外结合起来。

A、援引。对所阅读的文章中好的东西可以在自己的文章中直接引用。

如名人名言、典型事例、生活中所蕴含的生活哲理等。 B、仿写。

为训练学生的思维，可引导学生对文中的精彩片断进行仿写。如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，对文中那段对童年趣味的描写，我们就要求学生去仿写。

收到了较好效果。 C、想象。

在指导学生阅读时要激发其想象，从而将文章中想要表达的内容加以形象化，进行一种艺术的再创造。 三、通过精彩语句的分析，让学生准确生动地进行遣词造句。

四、通过人物形象分析，挖掘人物性格来培养学生的合理想象，构思情节能力，积累人物形象塑造的方法。 五、通过文章层次和写作顺。